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機(jī)器人教育

  機(jī)器人教育是指組裝、搭建、運(yùn)行機(jī)器人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。機(jī)器人的發(fā)明、研究及應(yīng)用實(shí)踐是以科學(xué)研究和社會(huì)生產(chǎn)為需求的,進(jìn)入到教育是其領(lǐng)域的擴(kuò)大與發(fā)展。但是,由于它所涉及知識(shí)的廣泛性和涉及技術(shù)的綜合性,這都使得機(jī)器人對(duì)教育而言具有更多的價(jià)值。根據(jù)有關(guān)機(jī)器人教育的研究與實(shí)踐,機(jī)器人教育的應(yīng)用可以分為五種類型。



機(jī)器人教育類型

  機(jī)器人的發(fā)明、研究及應(yīng)用實(shí)踐是以科學(xué)研究和社會(huì)生產(chǎn)為需求的,進(jìn)入到教育是其領(lǐng)域的擴(kuò)大與發(fā)展。但是,由于它所涉及知識(shí)的廣泛性和涉及技術(shù)的綜合性,這都使的機(jī)器人對(duì)教育而言具有更多的價(jià)值。根據(jù)有關(guān)機(jī)器人教育的研究與實(shí)踐,機(jī)器人教育的應(yīng)用可以分為五種類型。


  種方式


  機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RobotSubjectInstruction,簡稱RSI)


  機(jī)器人學(xué)科教學(xué),是指把機(jī)器人學(xué)看成是一門科學(xué),在各級(jí)各類教育中,以專門課程的方式,使所有學(xué)生普遍掌握關(guān)于機(jī)器人學(xué)的基本知識(shí)與基本技能。其教學(xué)目標(biāo)如下。


 ?。?)知識(shí)目標(biāo):了解機(jī)器人軟件工程、硬件結(jié)構(gòu)、功能與應(yīng)用等方面的基本知識(shí)。


  (2)技能目標(biāo):能進(jìn)行機(jī)器人程序設(shè)計(jì)與編寫,能拼裝多種具有實(shí)用功能的機(jī)器人,能進(jìn)行機(jī)器人及智能家電的使用維護(hù),能自主開發(fā)軟件控制機(jī)器人。


 ?。?)情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)人工智能技術(shù)的興趣,真正認(rèn)識(shí)到智能機(jī)器人對(duì)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。


  機(jī)器人教育成為學(xué)科課程,尤其對(duì)中小學(xué)而言師資、器材、場(chǎng)地及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都具有很大的挑戰(zhàn)。


  第二種方式


  機(jī)器人輔助教學(xué)(Robot-AssistedInstruction,簡稱RAI)


  機(jī)器人輔助教學(xué)是指師生以機(jī)器人為主要教學(xué)媒體和工具所進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)。與機(jī)器人輔助教學(xué)概念相近的還有機(jī)器人輔助學(xué)習(xí)(Robot-AssistedLearning,簡稱RAL),機(jī)器人輔助訓(xùn)練(Robot-AssistedTraining,簡稱RAT),機(jī)器人輔助教育(Robot-AssistedEducation,簡稱RAE),以及基于機(jī)器人的教育(Robot-BasedEducation,簡稱RBE)。與機(jī)器人課程比較起來,機(jī)器人輔助于教學(xué)的特點(diǎn)是它不是教學(xué)的主體,是一種輔助。即充當(dāng)助手、學(xué)伴、環(huán)境或者智能化的器材,起到一個(gè)普通的教具所不能有的智能性作用。


  第三種方式


  機(jī)器人管理教學(xué)(Robot-ManagedInstruction,簡稱RMI)


  機(jī)器人管理教學(xué)是指機(jī)器人在課堂教學(xué)、教務(wù)、財(cái)務(wù)、人事、設(shè)備等教學(xué)管理活動(dòng)中所發(fā)揮的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮與控制作用。機(jī)器人管理是從組織形式、組織效率等進(jìn)行發(fā)揮其自動(dòng)化、智能性的特點(diǎn),即屬于一種輔助管理的功能。


  第四種方式


  機(jī)器人代理(師生)事務(wù)(Robot-RepresentedRoutine,簡稱RRR) 機(jī)器人具有人的智慧和人的部分功能,完多方面代替師生處理一些課堂教學(xué)之外的其他事務(wù)。比如機(jī)器人代為借書,代為作筆記,或者代為頂餐、打飯等。利用機(jī)器人的代理事務(wù)功能,目的是提高與學(xué)習(xí)相關(guān)的,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提高。


  第五種方式


  機(jī)器人主持教學(xué)(Robot-DirectedInstruction,簡稱RDI)


  機(jī)器人主持教學(xué)(RDI)是機(jī)器人在教育中應(yīng)用的高層次。在這一層次中,機(jī)器人在許多方面不再是配角,而是成為教學(xué)組織、實(shí)施與管理的主人。機(jī)器人成為我們學(xué)習(xí)的對(duì)象,這好像是遙不可及的事,但是人工智能結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等讓它成為實(shí)現(xiàn)并非太難,只是如何要越來越符合教育的發(fā)展才是更重要的。


  縱觀機(jī)器人進(jìn)入教育的五大方式,很多功能也是相互輔助、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的,我們不易完全的把它們割裂開來。

機(jī)器人教育重要性

  技術(shù)融合了機(jī)械原理、電子傳感器、計(jì)算機(jī)軟硬件及人工智能等眾多先進(jìn)技術(shù),為學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)承載著新的使命。機(jī)器人教育在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的作用:


  1、讓學(xué)生了解機(jī)器人的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀,理解機(jī)器人的概念和工作方式,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。


  2、讓學(xué)生了解機(jī)器人各個(gè)傳感器的功能,學(xué)習(xí)編寫簡單的機(jī)器人控制程序,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。


  3、機(jī)器人競(jìng)賽和完成各項(xiàng)任務(wù),使學(xué)生在搭建機(jī)器人和編制程序的過程中培養(yǎng)動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。


  4、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用,有目的的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。


  5、實(shí)現(xiàn)與國際接軌的需要。日本、美國等一些發(fā)達(dá)高度重視機(jī)器人學(xué)科教育對(duì)高科技社會(huì)的作用和影響,已在信息技術(shù)課與課外科技活動(dòng)開設(shè)了有關(guān)機(jī)器人的課程內(nèi)容。我國要趕超世界教育先進(jìn)水平,必須大力加強(qiáng)機(jī)器人教育。


  6、迎接機(jī)器人時(shí)代的需要。機(jī)器人的廣泛應(yīng)用將極大促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。開展機(jī)器人教育,有助于使我們?cè)跈C(jī)器人時(shí)代走向世界前列。

機(jī)器人教育國內(nèi)狀況

  為了適應(yīng)未來科技社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要,2003年頒布的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“人工智能初步”與“簡易機(jī)器人制作”分別列入“信息技術(shù)課程”、“通用技術(shù)課程”選修內(nèi)容。教育部新制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也提到“收集資料,了解機(jī)器人在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”的要求。由此可見對(duì)機(jī)器人教育的重視。機(jī)器人作為增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,創(chuàng)新能力訓(xùn)練的工具,在教育界逐漸得到認(rèn)同。


  機(jī)器人教育進(jìn)入中小學(xué)的主要表現(xiàn)在于競(jìng)賽,競(jìng)賽體現(xiàn)機(jī)器人對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行拉動(dòng),以模范的力量推動(dòng)它全面地進(jìn)入課程設(shè)置。觀察各地中小學(xué)機(jī)器人教育的方式大體區(qū)分以為下四種:


  ,學(xué)校、少年宮、少科站等單位吸入機(jī)器人愛好的部分學(xué)生,組成智能機(jī)器人學(xué)習(xí)小組,以學(xué)員制進(jìn)行活動(dòng),并可代表地區(qū)參加各類競(jìng)賽活動(dòng)。這種形式是機(jī)器人進(jìn)入中小學(xué)生視野初次、奡多,也是奡有用的方法。


  第二,把智能機(jī)器人技術(shù)學(xué)習(xí)放入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中普及,在大中型的城市中非常的普遍,開設(shè)情況相對(duì)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)較成熟。


  第三,把智能機(jī)器人作為信息技術(shù)課的內(nèi)容之一進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育課程,這種形式正在形成期,教材的編寫、課程的常規(guī)性開設(shè)正在起步。但是,這無疑會(huì)會(huì)為信息技術(shù)學(xué)科帶來新的活力,對(duì)今天信息技術(shù)教育重軟件應(yīng)用輕編程開發(fā)的局面會(huì)有所改善。


  第四,智能機(jī)器人教育作為研究性課程的形式進(jìn)入中學(xué),由于研究性學(xué)習(xí)課程越來越受到重視,由于機(jī)器人教育的長期性、個(gè)性化決定了如果研究性學(xué)習(xí)形式推廣會(huì)更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于研究性課程的地位決定的課時(shí)不足,以及班額過大決定的組織難度,這都會(huì)影響機(jī)器人教育的整體推進(jìn)。


  早在上世紀(jì)70年代,中國學(xué)術(shù)界便開始對(duì)機(jī)器人教育開始研究。筆者對(duì)中國學(xué)術(shù)界所發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)做了統(tǒng)計(jì),以“機(jī)器人教育”、“機(jī)器人教學(xué)”、“機(jī)器人競(jìng)賽”為關(guān)鍵字和索引,在“中國全數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)會(huì)議全文數(shù)據(jù)庫、中國不錯(cuò)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行搜索檢索,時(shí)間為1979年到20l2年3月15日,篩選,剔除無關(guān)的條目,統(tǒng)計(jì)以“機(jī)器人教育”和“機(jī)器人教學(xué)”為關(guān)鍵字的文獻(xiàn)共有651篇,“機(jī)器人比賽或者機(jī)器人競(jìng)賽”共有905篇。


  上述數(shù)據(jù)對(duì)比可看出,研究人員從不同的角度對(duì)機(jī)器人教育進(jìn)行了研究,但在各個(gè)研究內(nèi)容的投入的力量明顯不均衡,并且中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)在中小學(xué)開展的活躍度與研究人員在此方面的研究力度明顯不對(duì)稱。研究人員把注意力都集中在了機(jī)器人比賽上面,直接造成了機(jī)器人教育理論研究上的匱乏,后來導(dǎo)致機(jī)器人教學(xué)缺乏理論指導(dǎo),難以深入到課堂。可以說,當(dāng)前“機(jī)器人教育”的發(fā)展?fàn)顩r明顯滯后于“機(jī)器人比賽”的發(fā)展。


  同時(shí),筆者針對(duì)有關(guān)機(jī)器人教育有關(guān)的文獻(xiàn)做了內(nèi)容分析研究,按文獻(xiàn)的內(nèi)容主旨將其分類:機(jī)器人教育的價(jià)值或意義、機(jī)器人教育中存在的問題(或者說阻礙機(jī)器人教育發(fā)展的因素)、機(jī)器人教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)、機(jī)器人教育的應(yīng)用現(xiàn)狀、機(jī)器人教學(xué)方法、機(jī)器人教育課程開發(fā)研究、國外機(jī)器人教育研究幾個(gè)方面。其中以研究“應(yīng)用狀況”和“教育問題”的內(nèi)容奡多。而奡為重要的課程設(shè)計(jì)方面的相關(guān)文獻(xiàn)僅有1篇。